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聆听名师课堂 感受文学魅力——记步根海老师《鲁滨逊漂流记》教学研讨活动
发布日期:2019-03-27    作者:莘城学校   点击率:

2019年3月20日上午9点20分,步根海老师莅临上海市莘城学校,为六(7)墨耘中队开展了一堂别开生面的《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课,上海市莘城学校语文组与“步根海阅读教学基地”成员一同开展了整本书阅读的教学研讨。莘庄镇学区办主任徐国梁,上海市莘城学校校长祁建敏,语文特级教师金中,莘城学校副校长吴芳兰、教导主任沈慧爽,莘城学校语文组全体教师,以及“步根海阅读教学基地”各校的语文老师共同参与了此次活动。

步根海老师高屋建瓴地把握《鲁滨逊漂流记》一书的文学内涵,围绕“为鲁滨逊立传”这一核心问题,分设了四个分问题任务,以循序渐进的方式呈现了一种走近人物、读懂人物、品味人物的阅读教学路径,让与会人员颇受启发。步根海老师依据《鲁滨逊漂流记》人物较为单一的特点,有侧重地设立梳理文本的问题,四个分问题环环相扣、与主问题“人物形象”息息相关,为本书人物价值、文学价值的挖掘奠定了坚实的基础。

为更大限度地调动学生探索文本的积极性,在本堂课之前步根海老师便给六(7)墨耘中队分配了四个分问题任务:1.鲁滨逊漂流的路线图是怎样的?2.主要的漂流地方“荒岛”经历了怎样的命名变化? 3.命名变化过程呈现了人物怎样的个性形象?4. “荒岛”生存的食物与工具是什么,与野人有区别吗?步根海老师在预设以上四个问题时指出,鲁滨逊的漂流经历与本文主旨密切相关,是解读本书的关键性和独特性线索。在此基础上,六(7)墨耘中队分立小组并选定任务,以小组分工与合作的形式在书中寻找解决任务的内容、展开头脑风暴和思维辩论,最终以生动形象的方式将小组内一致性意见的形成过程展现出来。课堂中,步老师以过程性的引导,启发学生由分立问题向核心问题回归,探索鲁滨逊一而再再而三的漂流意味着怎样的人物形象特点,结合工业革命的历史背景,推动学生深入思考,鲁滨逊作为资产阶级的文化符号所具有的深刻内涵。

课后的教育研讨环节,由“步根海阅读教学基地”导师、语文特级教师金中老师主持,金中老师指出了本堂课为一线教师的整本书阅读教学所提供的示范作用。金中老师表示,非常感动于莘城学校的领导、老师的敬业以及莘城学生的热情,在这场阅读活动的积极投入中可以看出,莘城学校前期做出了大量的充分的准备工作,展现出了最饱满的热情。

上海市莘城学校的王安琪老师表示在六(7)墨耘中队的前期准备中,她深切感受到了步老师设计的任务活动的驱动力,学生不仅突破了组内交流,加强了小组之间的合作,还实现跨学科的探讨与学习,学生收获良多。步老师不代替学生做结论,而是捕捉和促发学生思考转折点的教学方式,也引发了青年教师的深思。

莘庄中学的周红霞老师提出,步老师以四个分问题简洁地将整本书的脉络理了出来,有步骤有层次地推进了学生对整本书的思考,这启发了青年教师要对文学作品有一个运筹帷幄的整体意识,自主思考为解决核心问题如何设计下位的问题链。步老师很好地向利来体育展示了,学生思维的矛盾冲突对于解读文本的可贵之处。

最后,步根海老师做出了总结阐释,他提出了整本书阅读的关键,即任务群的确立,以及如何在读与写的转换间,实现整本书阅读到思维语感的提升。步老师还提出了六至九年级整本书阅读的不同侧重点,特别强调了六年级对于高年级形成个体性阅读经验和批判性思维的基础作用,指出六年级的整本书阅读应当有侧重地梳理文本,同时教师整体意识下的问题活动设置,对文本解读有着重要作用。

此次教学研讨活动对整本书阅读的教学推进有着深刻意义,在步根海老师的引领下,上海市莘城学校的整本书阅读教学实践必将步步扎实,不断推动语文学科教学的改进。

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